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乐之中队

《中庸》:博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。

 
 
 

日志

 
 

让我们慢慢晨诵(转载)  

2013-05-05 20:35:52|  分类: 心润书香 |  标签: |举报 |字号 订阅

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A篇一年级儿童刚从幼儿园迈入小学,我们可以从童谣、儿歌开始起步,吟唱“摇啊摇,摇到外婆桥……”“小老鼠上灯台,偷油吃,下不来……”这样一些轻松有趣的童谣,实现“幼小”的顺利衔接。迈入二年级后,紧接着开始大量优秀的儿童诗和浅易五言绝句的诵读。这样的安排完全遵循孩子的心理特点,符合低年级儿童的语言习惯,低年级儿童读着这些诗歌时眼睛是明亮的。

中年级,学生的心理和认知特点由浪漫期向精确期开始过渡,我们可以让孩子读一些金子美玲、金波等中外著名儿童诗人的主题诗,在诵读一位位诗人的系列诗歌时,可以结合诗人的性格、写作风格等背景,让孩子们读着、感受着,在读中不知不觉地开始深入地探索。此时,可以同时穿插诵读五言、七言的古诗,让古典诗词与现代经典一起浸润孩子的心田。

到了五六年级,孩子们有了几年的诵读、生活的积累,心理认知开始向综合期迈进,这时,我们可以进一步开阔他们的视野,诵读人类最优秀的诗作。如泰戈尔的《飞鸟集》《吉檀伽利》《新月集》等等,让高年级的孩子从感性渐渐走向理性,生命因此而不断丰盈。

这样,小学六年下来,孩子们的晨诵过程也就是孩子们生命轨迹的发展过程,孩子们诵读的是属于自己的诗,精神一定是活跃的,灵魂一定是舒展的。

B篇小学的晨诵时间多为15-20分钟,在这样短短的时间内,孩子们该以怎样的方式进行诵读?我们看到,在不同的教室里,有的是孩子拿着诗歌自由诵读,甚至不加理解地死记硬背;有的则把“晨诵”当成诗歌分析课,“晨诵”异化为“晨讲”。这样的晨诵,孩子们不快乐,效果自然也大打折扣。

晨诵之要义应在于“诵”。比如儿童诗人钱万成的儿童诗《会飞的叶子》

谁都怕冬天

说冬天冷

小麻雀却说不

在光秃秃的树丫上

朗诵小诗

谁都说冬天难看

孤孤单单没有绿意

小麻雀站在枝头

给寂寞的老树

添上一片

会飞的叶子

我在给二年级的孩子上晨诵课时,首先通过声情并茂的范读,把我对诗歌的理解与喜欢在第一时间传递给了孩子。这一点很重要,晨诵的过程应该是老师与孩子们一起穿越诗歌的过程,老师应该与孩子们一起欣赏,一起兴发,一起感动,一起陶醉。老师、学生与诗歌交织在一起,形成一个整体的诵读诗歌的“场”。

接着孩子们自由练读,不一会儿,孩子们就读熟了,在连续请了两个孩子都读得很流利,知道孩子们基本会读了后,根据这首诗的特点,我让“一个勇敢的男孩读读第一节”,让“一个美丽的女孩读第二节”,再让所有“勇敢的男孩们读第一节”,让“美丽的女孩们读第二节”,就这样变换着形式,孩子们不知不觉已经把诗读得很流利很有感情了。

第三,在学生读熟诗歌之后,通过巧妙地点拨,以“点睛之语”引领孩子们进一步悟读。比如这首诗的悟读,我通过课前搜集的“腊梅、苍松”等植物图片,以及孩子们“晨跑、跳绳、上课”的照片,让孩子们直观地看到除了诗中的小麻雀是“会飞的叶子”,大自然中还有很多植物、动物,特别是自己也都可以在诗中。最后,我把这首诗进行了改编:

谁都怕冬天

说冬天冷

二(3)班孩子却说不

在 明亮的教室里

朗诵小诗

谁都说冬天难看

孤孤单单没有绿意

二(3)班孩子用火一般的活力

给冬季的校园

添上一只只

会飞的 蝴蝶

让孩子们再次诵读,孩子们读着这首送给自己的小诗,是怎样的一种自豪啊!他们情趣高涨,一张张小脸上洋溢着幸福的光芒。

不同的诗歌,“诵”的形式会有所不同,但是,只要牢记一个“诵”字,让每一个孩子在老师,这只“领唱之鸟”的带领下,反复吟诵,自觉地实现精神的张扬,灵魂的舒展,诗歌便会逐渐走进孩子的心灵世界。

C篇晨诵不是一般意义上的“学习”,它的最终目的应该是让诗歌与孩子建立起关系,充分体验诗歌的美好,丰富学生的心灵。在体验诗歌的过程中,为孩子们的每一天注入生命的源泉。所以,晨诵之诵,常常应该让孩子们在诗歌中找到自己,找到自身的生存方式,从而实现“诗中有我,我中有诗”的境界。

首先,教师要深入解读诗歌,寻找诗歌与孩子生命的交集点,在诵读时,引导孩子在诗中找到“我”的影子,以期让孩子与诗歌产生生命的共鸣。

比如一位教师在晨诵时间带领孩子们诵读贾尼?罗大里的《墨水瓶》

多么美的诗句,

如果能用

一束阳光来写。

多么纯净的诗句,

如果能用

一丝轻风来写。

在墨水瓶底,

隐藏着宝物,

配上最黑的墨水,

写下我们人生灿烂的词句。

这首诗与孩子生命的交集点在哪里呢?这位老师利用孩子们的疑问巧妙地进行了点拨:

多么美的诗句,如果能用一束阳光来写。/多么纯净的诗句,如果能用一丝轻风来写。

诵读到此,她微笑着看着孩子们:“亲爱的孩子们,我们没有阳光,也没有清风,但是,在墨水瓶底隐藏着宝物,你们的墨水瓶底藏着什么样的宝物?”

孩子们若有所悟:“是信心!”“是勇气”“是智慧!”……

就这样,一首沉睡的诗歌被巧妙地唤醒了,它与孩子们的生命实现了完美地联接,产生了紧密地共鸣。

其次,可以让孩子们的生命因一组诗歌而打下美丽的烙印。在一段时间的每个清晨,老师和孩子共同穿越这些诗歌,穿越与这些诗歌相关的事情,让诗歌的语言之美、格律之美结合孩子们生命之美,点染孩子一段时间的旅程,濡染孩子们等待书写的心灵。比如万物复苏的春季,一个班的老师带着孩子们从童诗《春雷》开始“春的旅程”的晨诵系列,

春雷

春雷公公天上跑,

  轰隆轰隆把鼓敲。

  小花小草听见了,

  好像听到起床号。

  忙洗脸,忙梳头,

  穿红戴绿点头笑。

孩子们在这一声“春雷”中好像听到了春的号角,心灵随着小花小草开始放飞,接着老师带领孩子们参观校园,寻找春天,孩子们伴随着急切的心情诵读《笋》〉(悄悄地拱出大地,想来打听春天里树绿的秘密,花开的消息。)《小种子》(一粒小种子,睡在泥土里,春风吹吹它,春雨抱抱它,太阳公公叫醒它:春来啦!春来啦!小小种子伸伸腰,呀!变成了一棵绿芽芽!)盼望春的到来。在春意渐浓,春花烂漫时,孩子们开始读《迎春花》《春天走来了》等诗歌,孩子们呼吸着春的气息,感受着浓浓的春意,发现诗歌原来描写的就是身边的事物,就是自己的生活。他们发现他们自己就是诗,他们的生活就是诗。

诗歌是文学的精华,清晨是时光的瑰宝。我们要利用清晨的宝贵时光让孩子尽情吸收诗的精华,濡染诗的精神,拥有诗的情怀。我们要让孩子读“孩子”的诗,让诗歌与孩子的生命完美交融,让诗歌为孩子们的生命之初注入鲜活的源泉,让童心随童诗飞扬。
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